晴天智慧沟通障碍康复训练
帮助孩子
表达自己 理解世界
了解沟通障碍
(Communication Disorder)

沟通障碍包含语言障碍,言语障碍,口吃(童年发生的言
语流畅障碍),社会性沟通障碍以及其他类型的沟通障碍,
属于神经发育性障碍。

· 语言障碍:语言障碍的核心特征是由于词汇、句式结构和表述的理解或生成存在缺陷,而导致语言习得和使用存 在困难。有语言障碍的儿童首次出现单词和短语的时间较晚,词汇量比预期的更少且缺乏变化。

· 言语障碍:指的是言语清晰度有限,言语的可理解度不高,导致个体交流受限,干扰了社交参与、学业成绩或职 业表现。大多数言语障碍儿童预后效果良好,可以得到改善。

· 口吃(童年发生的言语流畅障碍):指的是言语的流利程度和停顿模式的紊乱,特征包括语音或音节的频繁重复 或延长,且有其他形式的言语不流利,包括字词的断裂,有声或无声的阻断,躯体紧张以及重复单音节的字。这类 障碍的儿童可能存在语言习得的困难,如不发音、发音少、不说话、不表达等。口吃的表现会随情境而变化,有交 流压力时会更加严重。

· 社会性沟通障碍:表现在自然背景中理解和遵循言语和非言语交流的社交规则、根据听众或场景的需要,变换语 言以及遵循对话和讲故事的规则方面,存在缺陷。一些儿童会随着时间显著改善,其他则直到成人期都存在困难。

晴天智慧针对沟通障碍采用的教学方法
Method
晴天智慧针对言语发育迟缓孩子使用S-S检查法进行检测,同时,
运用科学方法进行训练帮助孩子恢复言语能力。不仅如此,所有
孩子还将参与融合课程、感觉统合训练、多媒体多感官训练帮助
孩子回归正常生活。
S-S检测法 儿童语言发育迟缓检查法是1990年中国康复研究中心根据日本语言发育迟缓委员会编制的“语言发育迟缓检查法”修订而成的。由于该检查法主要用于评估受测者建立符号与指示内容关系( sign-significant  relation)的能力,所以又称为S-S法。S-S法适用于因各种原因而导致语言发育水平处于婴幼儿阶段的儿童。
言语康复训练法 此训练分为3个阶段
· 阶段一:训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具,使儿童能充分注意外界的人
      与物的存在。
· 阶段二:此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解,
      具有事物的匹配、选择能力,并能听懂事物的名称和要求。
· 阶段三:此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。
      训练顺序为:符号形式形成一言语理解一言语表达。
同时,通过口部肌能训练达到诱导发音,或者矫治发音不清晰。这套疗法是由美国资深言语及语言病理学家莎·罗森菲德·庄臣,根据运动生理学而发展出来的,包括感知、发声、共鸣和构音、唇部、吸管与口舌训练。
语言障碍&语言发育迟缓训练档案示例
Case

(一)孩子害怕看书写字怎么办

  小倩是个小学三年级的女孩,长得眉清目秀,一副机灵样,说起话来嘴巴像个小机关枪,整天喋喋不休,可就是不爱看书写字,一提起学习,她马上就愁眉苦脸。

  事实上,小倩的智力水平并不比别人低,为什么她的学习成绩总是上不去呢?原来,小倩的言语听力能力优秀,甚至超过了同龄的孩子,因而显得能说会道,很是伶俐;只是她在感觉动作反应能力上偏弱,灵活程度也不够,在书写和视觉分辨能力上也比同龄孩子落后许多,造成她抄写速度缓慢,握笔不灵活,写字经常多一笔、少一划,错字连篇,计算题老是丢三落四,学习起来自然费劲。

  家长根据有关专家的建议,为小倩制订了一套系统的感觉动作和视觉能力的提升训练计划。经过3个月的密集训练,小倩已经从只会原地拍球,慢慢过渡到“跨脚拍球”;从不会跳绳进展到能倒跳30多下;书写和视觉分辨能力也提升了1岁左右;在美工、抄写、阅读方面都有了进一步提高。经过短短3个多月的训练,小倩语文、数学的期末考试成绩都从过去的全班倒数第1名上升到第23名(全班共47人),老师和家长都很惊讶,小倩自己也很高兴,自信心得到增强,人也更活泼开朗了。

  其实,像小倩这样的孩子并非少数。因为现代儿童多数从小接受的教育来源于听说方面的强化,而动手的机会相对较少,加之独生子女没有伙伴,主要活动就是看电视,久而久之渐渐影响了他们的感觉动作与视觉能力,造成某些学习上的困难。所以,家长们应尽量地让孩子学会玩,如踢球、跳绳、翻跟斗、荡秋千、剪纸、画画等,以训练他们的整体整合能力。在这些能力训练到一定程度后,抄抄写写、读读算算就不再成为困难的事情了。

(二)如何训练口齿不清的孩子

  小珏生长在一个普通的工人家庭,父亲下岗支起了修车铺,母亲是一位保险推销员。由于工作的繁忙和辛苦,父母几乎无暇顾及到她,直到她入学,才开始意识到问题的严重性。

  小珏3岁时,由于发高烧致使脑部受损,造成语言发展迟缓,其他方面能力也均低于同龄孩子的水平。她7岁才 勉强上了一年级,但成绩很差。同学们的冷眼,给她幼小的心灵投下了阴影。虽然她自己很努力,希望能赶上同学 们,但苦于不知如何下手,所以常常感到力不从心。

  她第一次来到中心训练时,由于某种原因迟到了,当她坐在我的面前,用很粗、很慢的声音说“老师,对不起,我来晚了”的时候,我的心为之一颤。虽然只有短短的一句话,却没有说清楚“老”、“来”、“了”这三个字。但从她的眼神里,我却看到了她倔强的性格和求知的渴望。我从心底喜欢上了这个小姑娘。

  训练从最基本的舌头操开始练起。舌头是发音器官的一个重要部分,舌肌能否得到充分的锻炼,对于舌头的动作是否灵活,能否发准音是有很大影响的。例如:用舌头抵住上齿龈,先慢后快,从不出声到出声。开始她不会用舌尖,不出声时位置还对,但一发音,音总是从舌后发出,所以“了”就像“阿”,“来”就读成了“崖”,“老”说成了“袄”。为了纠正她的发音,对其训练从单字过渡到词组,从词组过渡到单句,最后是绕口令,跟读短文。

  此外,她的视分辨能力也很差,找出相同数字应为35个,她却数出120个,错误率相当高。于是我就手把手地教她查找的方法,慢慢地她有了进步,错误率也有了明显的下降。

  通过一段时间的训练,小珏在各方面的能力都有了提高。虽然她还不能和同年龄的孩子相比,但是可以看出,这给她增加了很大的信心。她的父母也反映她听课比以前专心了,作业也有了明显的改变,变得清晰、整洁了。最重要的是她在同学面前显示出了自信,可以跟同学们一起生活、学习和交流了。

  小珏的进步给了我一个启示,孩子的自尊、自信、自强是十分重要的。如果不加以重视,就会挫伤他们幼小的心灵。因此,我们要把教授知识的过程与培养孩子的自尊、自信、自强结合起来,充分发挥他们的长处,弥补短处,教给他们正确的学习方法,更教给他们战胜自我、走出困境的能力,这样才会使孩子更积极地投入到学习和生活中去。

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